Si se echa un vistazo a las escuelas alemanas, una cosa queda clara rápidamente: en lo que respecta a las TI, aquí todavía hay mucho de "vieja escuela". El Gobierno Federal ha reconocido este problema y ha creado una base para la digitalización de la educación con el DigitalPakt Schule.
"El tren del señor Müller llega tarde", es el anuncio del profesor sustituto a la clase 8B en la primera lección. "La lección se cancela hoy. Puedes dibujar o leer algo". Si el Sr. Müller ha llegado a su colega antes de que comience la clase, podría dar a los alumnos una tarea o repartir una hoja de trabajo.
En la práctica, sin embargo, esto rara vez sucede. En 2020 podría ser diferente: El grupo de clase saca el juego de tabletas de la clase del armario y se conecta al portal de la escuela. El Sr. Müller se conecta al aula virtual y da a los alumnos la tarea de la lección de hoy. Responde a las preguntas a través de Messenger. La clase se desarrolla como siempre, sólo que de forma virtual.
Vida cotidiana digital
Un escenario inusual para la escuela: la vida cotidiana en las empresas, donde las videoconferencias y los servicios de mensajería suelen formar parte del día a día. La digitalización ha entrado en nuestra vida cotidiana, también en la de los alumnos, al menos fuera de la escuela. Al fin y al cabo, dedican su tiempo libre a jugar con el ordenador, a ver películas o series a través de servicios de streaming de vídeo o a chatear con los amigos.
Y los nativos digitales sí que saben utilizar los medios digitales. Según un estudio de la asociación digital Bitkom, el 75% de los niños de entre diez y once años ya tienen un teléfono inteligente. Entre los niños mayores y los jóvenes de doce años o más, la cifra es ya del 95%. Y según los resultados del Estudio JIM 2018, más de la mitad de los jóvenes de doce a 19 años tienen su propio PC o portátil (chicas: 65 %; chicos: 77 %).
Sin embargo, en lo que respecta al equipamiento informático en los colegios alemanes, queda mucho por hacer. Expresado en notas escolares, obtienen un 3,8, es decir, simplemente "suficiente". Este es el resultado de una encuesta realizada por ARD entre 25.000 escuelas sobre el tema de la "Educación del Futuro". Los directores encuestados son los que peor valoran los equipos con tabletas (4,5), seguidos de las pizarras interactivas (4,0). Pero la cobertura WLAN también se califica de "suficiente" (3,6). Al menos los ordenadores existentes reciben un satisfactorio (2,9).
DigitalPakt Schule
El objetivo del DigitalPakt es el establecimiento a nivel nacional de una infraestructura educativa digital contemporánea bajo la primacía de la pedagogía. Por tanto, el objetivo es conectar la escuela en red con LAN y WLAN, así como equipar las aulas con pantallas interactivas o pizarras digitales. Además, se financian dispositivos móviles como tabletas o cuadernos y plataformas de aprendizaje, de comunicación pedagógica y de trabajo, portales y ofertas en la nube. No hay dinero para smartphones ni para las necesidades informáticas de la administración escolar. Los costes de funcionamiento para el mantenimiento y la asistencia de los equipos informáticos en las escuelas tampoco son subvencionables a través del DigitalPakt. Sin embargo, el programa prevé el desarrollo de nuevas estructuras para la administración y el mantenimiento profesional.
El DigitalPakt financia el desarrollo de infraestructuras digitales eficientes, pero sólo hasta su puesta en marcha. Las autoridades escolares deben garantizar un funcionamiento regular. Pero, ¿quién es el responsable de las tecnologías de la información en las escuelas? Según una encuesta realizada por el ARD sobre el tema "Educación del futuro", el 48% de los profesores asumen esta tarea. Pero la principal tarea de los profesores es en realidad la enseñanza pedagógica de los contenidos y no el mantenimiento de las redes y los equipos. Además, el profesor encargado sólo dispone de una hora de remuneración. Por razones constitucionales, el gobierno federal no puede financiar el apoyo informático permanente, que las escuelas realmente necesitan de forma externa.
En primer lugar, los 16 estados federales, junto con el gobierno federal, desarrollaron cada uno una directriz que estipula cómo se debe gastar el dinero. A continuación, las autoridades escolares individuales tuvieron que presentar sus solicitudes, en las que describen lo que quieren hacer en términos de digitalización, a sus gobiernos estatales. Para ello, cada escuela tuvo que elaborar un plan de desarrollo de los medios de comunicación.
No hay financiación sin pedagogía
La tecnología no es un fin en sí mismo y un medio de enseñanza por sí solo no produce una buena educación, ya sea un libro o la pizarra. Tampoco puede hacerlo una pizarra o una pantalla inteligente. Por lo tanto, el principio es "Ninguna financiación sin calificación y sin concepto pedagógico". Por consiguiente, un componente importante del plan de desarrollo de los medios de comunicación, además de un inventario de la tecnología existente así como de la infraestructura, es el objetivo pedagógico.
Esto significa que cada aplicación explica cómo se van a utilizar los dispositivos digitales en el aula de forma pedagógica. Por lo tanto, además de la planificación de los equipos, no debe faltar el concepto de apoyo y mantenimiento, la formación del profesorado y la formación continua. Si los profesores saben cómo utilizar los recursos digitales en sus clases, la digitalización puede integrarse en la vida escolar cotidiana a largo plazo.
Sin embargo, un año después de la adopción de la DigitalPakt Schule, la aplicación sigue retrasada. Hasta ahora, sólo doce estados federales han aprobado las solicitudes de financiación. Hesse, Sarre, Sajonia-Anhalt y Schleswig-Holstein aún no lo han hecho. Este es el resultado de una encuesta de Bitkom a los Ministerios de Educación y Asuntos Culturales de los Länder.
Las escuelas se quedan atrás
Una de las explicaciones es la falta de conocimientos técnicos en los colegios. Así lo confirman también los resultados del Panel de Empresas de TI. El 77% de los revendedores de TIC e integradores de sistemas encuestados consideran que ésta es la mayor dificultad a la hora de la implantación en los colegios. Otra razón es que algunos estados federales ni siquiera publicaron sus directrices de financiación hasta mediados de 2019, sin las cuales no se pueden presentar solicitudes. Esto ha retrasado la redacción de los extensos y complejos planes de desarrollo de los medios de comunicación.
Hay diferencias en la práctica de la adjudicación. Algunos Estados federados dan a las autoridades escolares una gran libertad de acción en materia de adquisiciones, lo que puede dar lugar a licitaciones poco complicadas y a una compra rápida si la escuela y la autoridad se ocupan de ello como corresponde. Otros Estados federados celebran contratos marco para equipos como pizarras digitales o pantallas interactivas con volúmenes muy elevados, para los que las licitaciones a escala europea se prolongan durante mucho tiempo porque siempre hay recursos de las empresas que pierden el contrato.
De momento, todos los colegios están cerrados por la crisis de Corona. Si la digitalización de las escuelas hubiera empezado antes y ya hubiera suficientes ordenadores móviles cliente para los alumnos y una infraestructura razonable en la nube para los materiales didácticos y el contacto en línea con los profesores, sería más fácil organizar una enseñanza digital que funcionara bien. Ahora es de esperar que los responsables políticos y de la administración tomen la situación actual como un tiro de advertencia y no dejen que se deslice el mayor equipamiento de las escuelas y los alumnos y el fomento de la enseñanza digital.
Y el canal informático está llamado a apoyar a los centros educativos en el desarrollo y la implantación de conceptos viables, aunque no sea fácil debido a las trabas burocráticas de la administración o a la falta de personal informático en los centros.
Pizarra o pizarra blanca?
Cuando se trata de sustituir las pizarras digitales o las pizarras blancas convencionales, los centros educativos pueden elegir básicamente entre las pantallas interactivas y las pizarras digitales. En la primera categoría, se suelen utilizar dispositivos de 86 pulgadas con reconocimiento táctil y de lápiz. Muchos fabricantes tienen modelos en su gama cuyo software se adapta a las necesidades de los colegios.
Además, tienen sus propias tiendas de aplicaciones con programas de aprendizaje y sus propios servicios en la nube. Algunos de los dispositivos están incluso equipados con pantallas táctiles antibacterianas. Las pizarras digitales suelen utilizar proyectores de corta distancia. Otros sensores reconocen la posición del lápiz o los gestos táctiles sobre la superficie de proyección. Las pantallas suelen combinarse con las alas de pizarra convencionales, y una cámara de documentos completa el conjunto. Además, debe ser posible compartir la pantalla.
Nada funciona sin una red
La infraestructura de red en los colegios debe ser capaz de soportar el inicio de sesión simultáneo de varios cientos de clientes al comienzo de la jornada escolar. Además, las redes para la enseñanza, los profesores y la administración escolar deben estar bien separadas entre sí. Es necesario un potente filtro de contenidos para la parte de la red a la que tienen acceso los alumnos. La WLAN debe estar formada por puntos de acceso individuales por aula para garantizar el ancho de banda necesario. No se deben utilizar repetidores ni redes WLAN en malla.
Los ordenadores cliente, como los portátiles, los convertibles o las tabletas, sólo se financian con el DigitalPakt en casos excepcionales y hasta una cuota del 20 por ciento del importe de la contratación. Las escuelas sólo pueden recibir dinero aquí si la infraestructura básica ya está instalada. En la práctica, hay una gran variedad de conceptos de ordenadores para los alumnos, que van desde conjuntos de ordenadores preconfigurados para las clases, con sus correspondientes carros de transporte y carga, hasta soluciones BYOD en algunos estados federales. Sin embargo, esto supone una carga adicional para las familias con bajos ingresos. Aunque se supone que hay ayuda financiera de las escuelas o donaciones de padres con capacidad económica, está por ver hasta qué punto esto funcionará.
Hardware y software
Qué hardware y software se utiliza realmente en las escuelas y hasta dónde ha llegado la escuela en el uso de los ordenadores suele depender del trabajo de preparación realizado por los profesores comprometidos individualmente y hasta qué punto han sido apoyados por la dirección de la escuela y el personal docente.
Además, algunos fabricantes ya han llevado a cabo proyectos modelo conjuntos con las escuelas. Algunas empresas ofrecen ordenadores especialmente diseñados para su uso en las aulas, que resultan especialmente adecuados para los cursos inferiores por su diseño compacto y su construcción robusta. Aquí, incluso los procesadores Intel Celeron o Pentium, comparativamente débiles, con los que están equipados los ordenadores son suficientes para mantener el precio de compra bajo. En general, dominan los ordenadores con Windows y los iPads. Por el contrario, los Chromebooks, que dominan en las escuelas de Estados Unidos, todavía no son apenas comunes en Alemania.
Cuando se trata de software, la gama de soluciones utilizadas es enorme, lo que no facilita el soporte. Algunas de las escuelas confían en Office 365 y Teams, aunque a veces se expresan preocupaciones sobre la protección de datos, otras en Apple y las Apps. Además, algunos fabricantes y distribuidores de PC también han creado paquetes de software para su uso en las escuelas.
Con Moodle, también hay un sistema de gestión de cursos de código abierto que es utilizado por muchos profesores. Estados federales como Baviera y Baden-Württemberg tienen sus propias soluciones de nube y software en funcionamiento con Mebis y Paed ML respectivamente. Renania del Norte-Westfalia puso en marcha el año pasado la plataforma de trabajo en Internet Logineo.